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Morphological Effects in Children's Spelling of French Words

Canadian journal of experimental psychology, 2000-06, Vol.54 (2), p.76-86 [Peer Reviewed Journal]

2000 Canadian Psychological Association ;Copyright Canadian Psychological Association Jun 2000 ;2000, Canadian Psychological Association ;ISSN: 1196-1961 ;EISSN: 1878-7290 ;DOI: 10.1037/h0087331 ;PMID: 10881392 ;CODEN: CJEPEK

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Citations Cited by
  • Title:
    Morphological Effects in Children's Spelling of French Words
  • Author: SNMCHAL, MONIQUE
  • Singer, Murray ; LeFevre, Jo-Anne ; Sénéchal, Monique
  • Subjects: Awareness ; Child ; Child Language ; Consonants ; Elementary level ; Elementary school students ; Female ; French language ; Human ; Humans ; Language Development ; Language instruction ; Linguistics ; Male ; Morphology (Language) ; Phonetics ; Spelling ; Vocabulary
  • Is Part Of: Canadian journal of experimental psychology, 2000-06, Vol.54 (2), p.76-86
  • Description: The present study examined whether primary school children represent morphological information when spelling French words that have silent-consonant endings (e.g., cha t ). Children in grades 2 ( n = 57) and 4 ( n = 55) spelled regular, morphological, and deep words. The morphological and deep words differed in the presence or absence of derivatives that revealed the nature of the silent-consonant ending. As expected, regular words were the easiest to spell whereas morphological words (for which the silent consonant could be derived) were easier to spell than were deep words (for which the silent consonant must be memorized). Children's linguistic knowledge of morphology made a contribution to their spelling of morphological words that was independent of reading experience, vocabulary, spelling ability (i.e., spelling regular words), and phoneme awareness. Le premier but de la présente étude était d'examiner si les élèves du primaire représentent la morphologie du français lorsqu'ils épellent des mots contenant une lettre muette en position finale (par ex., cha t ). Des élèves de 2 e et de 4 e année ont épelé des mots réguliers, morphologiques, et opaques. Les mots réguliers ne contenaient pas de lettres muettes et pouvaient être épelés en se fiant sur les correspondances phonèmes-graphèmes (par ex., tiroir). Les mots morphologiques comprenaient des mots pour lesquels il était possible de déduire la lettre muette en utilisant des mots dérivés (par ex., gratuit), tandis que les mots opaques comprenaient des mots pour lesquels la lettre muette devait être mémorisée (par ex., brebis). Tel que prévu, les mots réguliers étaient les plus faciles à épeler, tandis que les mots morphologiques étaient plus faciles que les mots opaques. Le deuxième but de l'étude était d'examiner le lien entre les connaissances morphologiques des élèves et leur performance en épellation. Les connaissances morphologiques étaient évaluées avec une tâche de déduction (par ex., danse: danser; saut: _). Les analyses de régressions hiérarchiques révélèrent que les connaissances morphologiques contribuaient de façon statistiquement significative à l'épellation des mots morphologiques. Ce lien était maintenu après avoir contrôlé pour le niveau scolaire des élèves, les expériences de lecture, le vocabulaire, les habiletés générales d'épellation (épellation de mots réguliers), et l'analyse phonémique. Cependant, les connaissances morphologiques n'étaient pas reliées à l'épellation des mots réguliers et opaques. Les résultats de la présente étude sont en accord avec l'idée qu'épeler est un processus stratégique influencé par les connaissances langagières plutôt qu'un simple processus de mémorisation.
  • Publisher: Canada: Canadian Psychological Association
  • Language: English
  • Identifier: ISSN: 1196-1961
    EISSN: 1878-7290
    DOI: 10.1037/h0087331
    PMID: 10881392
    CODEN: CJEPEK
  • Source: ProQuest One Psychology
    MEDLINE
    ProQuest Central
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