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La diplomation au secondaire des jeunes quebecois de la communaute sud-asiatique

Canadian ethnic studies, 2011-03, Vol.43 (1-2), p.109 [Peer Reviewed Journal]

COPYRIGHT 2011 Canadian Ethnic Studies Association ;COPYRIGHT 2011 Canadian Ethnic Studies Association ;Copyright Canadian Ethnic Studies Journal 2011 ;ISSN: 0008-3496 ;EISSN: 1913-8253

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Citations Cited by
  • Title:
    La diplomation au secondaire des jeunes quebecois de la communaute sud-asiatique
  • Author: Bakhshaei, Mahsa ; McAndrew, Marie
  • Subjects: Academic achievement ; Analysis ; Asian students ; Education ; Evaluation ; French language ; Government agencies ; Graduations & commencements ; Immigrant students ; Immigrants ; Immigration ; Minority students ; Resilience ; Secondary school students
  • Is Part Of: Canadian ethnic studies, 2011-03, Vol.43 (1-2), p.109
  • Description: L'implantation récente des Sud-Asiatiques au Québec se traduit pour les élèves de cette communauté par un profil désavantageux d'entrée dans le système scolaire, comparativement à l'ensemble de ceux de première et deuxième générations et surtout à leurs pairs de troisième génération ou plus. En effet, plus d'un jeune originaire d'[Asie du Sud] sur deux arrive au secondaire dans le système scolaire québécois (30,5 % en secondaire 1 et 20,5 % à divers niveaux plus avancés), tandis que c'est le cas d'un sur cinq pour ceux du groupe témoin 1 et d'une petite minorité (0,6 %) de ceux du groupe témoin 2. La situation des sous-groupes est très variée. Presque tous les locuteurs français, majoritairement nés au Canada, ont déjà fait des études primaires au Québec, tandis que c'est le cas, en moyenne, de moins d'un élève sur deux ayant une autre langue maternelle. [Parmi] tous ceux qui emploient le français à la maison, 70 % des bilingues bengalis et 54 % des tamouls / cinghalais ont fait de même. Par contre, ceux qui parlent ourdou et pendjabi ont une tendance élevée (35,7 %) à arriver en cours de scolarité secondaire. Quant aux élèves d'origine indienne, qui sont plus souvent de deuxième génération et dont l'implantation est moins récente, ils sont un peu plus nombreux à avoir fréquenté l'école primaire québécoise que leurs pairs venus du Bangladesh / Pakistan (50,9 % versus 46,2 %). [Depuis] le milieu des années 2000, à la suite des résultats de recherches dans le domaine de la planification de la diversité culturelle, les chercheurs et les instances politiques insistent beaucoup sur l'importance de tenir compte de l'hétérogénéité qui caractérise la catégorie des « élèves d'origine immigrée »2 dans l'analyse du rapport à l'école (Inglis 2008; Chamberland et Me Andrew 2011). En effet, l'étude de l'intégration de ces jeunes issus de l'immigration a fait ressortir des différences de performance scolaire inter- et intragroupes que les facteurs classiques prédictifs d'une réussite ou d'un échec ne semblent pas pouvoir expliquer entièrement ou de la même manière que pour les autres élèves. Par exemple, selon la théorie du statut socio-économique dans l'ensemble de la population, celui de leur famille affecte leurs chances de réussite à l'école. Ainsi, ceux issus des milieux défavorisés réussissent généralement moins bien que ceux des milieux relativement plus aisés (Bradley et Corwyn 2002; Haveman et Wolfe 1994). Cependant, ce facteur peut jouer différemment chez les élèves issus de l'immigration. En effet, certains de ces derniers provenant de familles favorisées ne réussissent pas bien sur le plan scolaire à cause de difficultés pré-migratoires (venant de pays en guerre) et migratoires (séjour dans un camp de réfugiés, méconnaissance de la langue d'accueil) (Kanouté et al. 2008). On peut également penser à ceux d'origine asiatique vivant en Amérique du Nord et qui sont fortement encouragés par leur culture confucéenne à la resilience et à la performance malgré les difficultés d'ordre socio-économique, pré-migratoire et migratoire (Zhou et Bankston 1998).
  • Publisher: Calgary: Canadian Ethnic Studies Association
  • Language: English;French
  • Identifier: ISSN: 0008-3496
    EISSN: 1913-8253
  • Source: ProQuest Central
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